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質量管理

現代化示範性職業學校的課題研究也要全面升級

發布日期:2019-06-02 08:00:25 / 浏覽次數:

華危持

學校成爲江蘇省現代化示範性職業學校,教師,尤其是年輕教師要想更快實現自身的專業化成長,除了備課教學、專業培訓和博覽群書外,更要通過參與課題研究來提升理論素養,提高解決實際問題的能力,適應學校事業發展的新需要。

從現實來看,許多教師還沒有全面認識到學校轉型升級帶來的新目標、新發展、新任務與新要求。教師還沒有養成主動做課題研究的習慣。更多的是滿足認認真真備課、勤勤懇懇上課,對于新出現的教育現象、教學問題缺少探究意識,沒能上升到理論高度予以研究,因此錯失了寶貴的專業化成長與提升的機會。教書匠與教育家之間的差距,固然有知識結構、學習能力方面的差異,更多在于理論素養的深度與學術造詣寬度,即後者能從司空見慣的教育教學現象中提煉總結出具有實用價值的教育理論,進而對認識教育常識和學習規律、推動學校教育事業發展等,做出貢獻。

教師做課題研究不可或缺,理應成爲一種學習方式。但從現狀分析來看,目前的課題設計與課題研究存在諸多不足,迫切需要課題研究在質量上轉型升級。具體有如下表現。

一是學校課題研究組往往是孤軍作戰。雖然有課題組負責人,但課題的申報與完成大多局限在某幾個人、某個教研室(學科組)內部,沒有實現(專業)學科之間的融通,更談不上聯合群體作戰。

二是教研與教學彼此有脫節現象。教學歸教學,做課題歸課題,教學與科研之間有兩張皮的現象。甚至校內教學與校外職業崗位一線的對接與聯系之間,缺乏對接與有機互通。課題研究的重點缺乏産教融合要素的貫穿。

三是課題研究內容更多聚焦在校本教學、管理、教材、考試、評價等方面。較少關于學生整體的認知特點、缺乏醫藥企事業單位的需求調研及對當前教學改革的促進要素分類整理,缺乏課題研究的科學假設與理論框架形成、缺乏課題研究實施階段的對策方案及方法選擇,更缺乏支撐學校事業發展的宏觀層面、具有前瞻性、指導價值或引領性的課題。而這些課題無論對于教師自身的專業化成長,還是學校未來可持續發展,都具有非常重要的價值。

隨著現代化示範性職業學校職業教育教學改革的深入推進,學校教育外部環境發生巨大變化,課堂上的教學方式也在進行著信息化、網絡化的革命,這些都迫切需要教科研課題研究常態化,在內容和形式上跟上新時代的發展。而實現教科研課題研究的升級,一方面要實現教研由教學研究向教育研究轉換、由教材研究向課程開發研究轉換、由考試研究向綜合評價引領研究轉換,由專業建設研究轉向專業群研究,由局部範圍的課題向聯合與宏觀方面的課題轉換,由學校單槍匹馬的課題向産教融合的課題轉換,從而展示現代化職業學校的“示範性”和輻射作用。這種轉換意味著教研和科研真正走向融合,意味著常規的備課、聽課、評課和考試活動要與教材建設、課程建設、專業建設、學校發展、教育教學創新改革融爲一體,意味著産教融合、校企合作、教科研聯合之間産生更多的內在鏈接“對接”,以支撐學校的現代化建設、特色化建設。另一方面,原本單純的、孤立的課題研究應該借助專業人士的力量,升級爲課題群、研究群、活動群,通過建構學習共同體、專業成長共同體,實現科研成果的集束式湧現、教師職教水平的良性化提高。

現代化示範性職業學校的課題研究進入良性循環,既要在觀念上予以重視,讓教師將教學與科研合二爲一,養成隨時隨地做科研的習慣,也要給教師留出做課題的時間與空間,爲教師創造發揮與施展才華的有利條件。同時也要看到,群體課題作爲學校課題研究的一種新形態,需要一線教師主動去探索,走出只關注教師個人的職業發展,僅關注本教研室、本專業或本學科進展的傳統套路。現代化示範性職業學校的課題研究,既有別于高校或科研院所的“高大上”或者純理論的研究,又必須立足于職業崗位實踐、來源于生産一線實踐並推動實踐的創新發展。在課題形式上,可以創新突破,如構建課題研究共同體,將不同領域、不同專業(學科)的教師組織在一起。通過在線學習、在線研究的方式,實現跨學科、跨校際乃至跨區域的研究。

衛生職業教育教科研的課題研究升級與群體課題研究,本質上都是學校教科研的孕育場(孵化器),是教師專業成長的生長點、加速器和催化劑,能吸引更多渴望快速成長的教師加入其中。現代化職業學校有著積極的課題研究狀態,勢必帶來豐富的教研成果,更重要的是將改變教師職業生涯的生存狀態與成長效能,不僅關系到教師專業化成長的高度、學術理論境界的緯度,在校學生優質教育資源的供給,還將帶來高水平示範性職業學校教育生態的明顯改觀,展示出學校教科研的特色化發展。

學校教育教學評估中心

2019年5月29日星期三

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