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質量管理

五個方面觀察實踐教學的“適合性”

發布日期:2019-05-01 11:30:05 / 浏覽次數:


慰慈

辦好“適合”的衛生職業教育,學校五年制高職教育各專業課程教學(包括純理論課(A類課程)、專業理論+實踐課(B類課程)、純技能實踐課(C類課程)),均應強化與職業崗位需要“適合性”對接。

從學校2018年《五年制高職教育人才培養動態數據庫》(2017年9月1日至2018年8月31日)的橫斷面數據(1學年的橫斷面數據)分析,學校課程教學理實一體化的程度,即理論課與實踐課(按動態數據庫指標定義)之比,大體是54:46。即理論課與實踐課之比,理論課程教學時數要比實踐課程教學時數多4個百分點,實踐課程教學時數比理論課程教學時數,少4個百分點。根據理實一體化的課程改革要求,應達到各占50%。可見,學校五年制高職教育各專業課程教學的理實一體化,還有一定的深化改革發展空間。

學校“十一五”發展期間(2006-2010),曾大力推進專業課程的理實一體化改革。“十二五”發展期間(2011-2015),推進的方式有所變化,主要通過“五課”教研,“兩課”評比,“項目課程”,來推進專業課程的理實一體化改革。“十三五”期間(2016-2020),以“信息化教學”設計與“微課”大賽的形式,推進理實一體化課程改革。應該清醒地認識到,著力點仍然是課程改革,方向更加明確,即衛生職業學校的所有課程改革,均要求實現與職業崗位工作需求的“五個對接”。

職業教育的“五個對接”,具體指:(1)專業與産業、職業崗位對接;(2)專業課程內容與職業標准對接;(3)教學過程與生産過程對接;(4)學曆證書與職業資格證書對接;(5)職業教育與終身學習對接。這是深化職業教育人才培養模式改革的基本要求。專業與産業、職業崗位對接,是指根據産業發展和崗位需求動態調整專業設置。專業課程內容與職業標准對接,是指根據産業轉型升級對職業標准提出的新要求,將職業標准融入到課程標准、課程內容的設計和實施中。教學過程與生産過程對接,是指強化工學結合,加強實習實訓環節,培養符合産業標准的人才。學曆證書與職業資格證書對接,是指大力推行“雙證書”制度,提升人才培養的針對性。職業教育與終身學習對接,是指根據産業發展和技能型人才成長需要,拓寬繼續學習渠道,爲人才可持續發展提供支撐。

“五個對接”,體現在學校五年制高職教育8個專業課程教學中,尤其是課程體系中的專業平台課程,即如上所指的A類課程、B類課程與C類課程的教學改革,教學設計與教學安排,應該想方設法,尋求對接的方向、內容、方式、路徑與環境。教學督導員在聽課評課的過程中,要觀察任課教師所授課程與職業崗位需求的方向對接、授課內容更新、授課方式改進,授課路徑對接,授課環境融合。這與一般的常規聽課評課有所不同,要求較高。教學督導員自身,對學校五年制高職教育各專業的課程體系、課程結構、課程內涵、課程目標等,要有基本的認識,甚至有比較深入的探究,聽課評課的時候,才能提煉出需要引導的內容要點及其表達方式。

“五個對接”,反映到實踐教學常態課、公開課、示範課、研究課、創新課等的授課上,應體現五種“適合性”。

一、教學內容適應職業崗位需求

教學內容應圍繞經濟社會發展和醫藥衛生、護理保健、健康養老等職業崗位能力的要求,面向就業、職場和勞動,突出與生産、經營、服務、管理一線相關的工作內容,重視理論實踐一體化,與職業發展需求、職業能力培養、職業素質提升深度對接。一是在真實的工作場景中施教專業內容,使學生直接獲得與職業相關的工作經驗。二是適量補加教材章節中隱匿而操作實踐中亟需拓展的知識和技能。三是盡量補加上崗、頂崗必需的經驗性知識和技能。“經驗猶如一盞明燈的光茫,它使早已存在于頭腦中的朦胧的東西豁然開朗”,因此專業教師要努力豐富自己的動手操作經驗,盡量多地教給學生經驗性的知識和技能。

二、教學講解適宜淺顯明白易懂

教材中的專業知識和技能傾向于理性、規範性,多數學生會感到抽象枯燥,高明的教師卻能將理論與實踐貫通,想方設法把抽象枯燥的內容講解得形象、簡淺、有趣。所謂講解適宜淺顯、明白易懂,最重要的是首先要利于學生構建內存邏輯關系條理清晰的知識結構。教師要以親身經曆,講解職業崗位的知識技能于操作。緊而不拘、疏而不散、井然有條的課程講授,得益于教師對知識內在關系的深度發掘和精准的簡明扼要表述。教無定法,貴在得法,適者勝出。講解適宜的具體方法很多,最常用的有圖片、實物展示、實物拆裝、微課、動畫、PPT等直觀教學,這都會深植于學生的認知中,勝過許多耳提面命。講解適宜不單只是教學語言問題,還有教學方法、教學藝術、思維品質等高深層次的問題。

三、學習研討適度拓展學有所得

一般課堂教學時間50分鍾,適度拓展才能有效利用課堂教學時間。不適度的拓展,有放而收不回來,50分鍾一會兒就過去了。有效組織學習研討活動,必須賦予學生挑戰高水准學習的機會,激發學生思維“伸伸手、翹翹腳、跳跳高”,真正發生自主學習思維和交流互動。合作探究式學習是改革傳統學法、培養創新思維、提高學習效益的好學法,正在學校各專業課的實踐教學過程中大力推行。但有的教師沒把握自主合作探究式學習的真谛,組織無效的“作秀式”的流程、形式化的合作、表層化的探究,阻滯了學生思維品質的提升和學習欲。究其原因,主要是提出的任務或失之淺,或失之寬,或失之偏,不具備動腦思辨的基礎,不適于集思廣益。授課教師要將問題與知識相聯、讓學生聽講與拓展相銜、學習與思辨相會,合作探究才能成爲學生專業思維的最近發展區。有新鮮感、挑戰性和收獲感,才能點燃多元思維的火花,使不同基礎的學生的智慧得到充分發揮。

四、教學演練適用行業標准規範

專業技能教學要合乎國家標准、行業標准、企業標准。專業教師要運用標准化方式開展生産、經營、管理和服務的教學演示和訓練。讓精益求精的護理操作標准、醫藥企業規範、衛生行業文化在實踐教學演練中融入、熏染與體驗。

五、教學考評要適配客觀評價指標

衡量專業實踐教學成效的考評,標准要具體可行,結果要縱橫可度,評判要合乎規矩。在客觀標准條件下,學生專業技能學習行爲以及達成目標可實施、可衡量、可考核、可評判。實踐課程教學的評價,應從安全文明、職業素養、實施路徑、程序曆程、加工過程、服務質量等方面,制定並實施各具權重的考評標准,供學生學習參考,供成果考評,還可供深度理解記憶。

 

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